Les taux d'obtention du diplôme manquent vraiment une chose énorme, et ce sont les relations

Plus tôt ce mois-ci, le département de l'Éducation de l'État a publié les taux de diplomation pour tous les districts.

Les nouvelles étaient bonnes : les taux d'obtention du diplôme ont grimpé à 84,8% dans l'État de New York. Il reflète une augmentation de 1,4 point de pourcentage par rapport à l'année précédente. Il a également montré une forte tendance à la hausse par rapport au groupe d'étudiants qui ont obtenu leur diplôme il y a une décennie – lorsque le taux de diplomation de l'État s'élevait à 76,8%.

Le Dr Christopher Brown, qui exerce les fonctions de surintendant du district scolaire central de Marcus Whitman, affirme que les données sur l'obtention du diplôme sont merveilleuses, mais brossent un tableau incomplet. En fait, tous les surintendants à qui nous avons parlé partageaient ce sentiment.

Les taux d'obtention du diplôme manquent vraiment à une chose énorme, et ce sont les relations qui sont établies avec tous les employés, a expliqué Brown. Il dit que c'est vrai quelle que soit l'année, mais surtout pendant une pandémie, où l'isolement et l'apprentissage à distance ont renforcé l'importance de trouver des moyens de se connecter et de construire ces relations. De nombreux étudiants se sont sentis isolés et ont eu des problèmes de santé mentale pendant COVID – des adultes aussi – et pouvoir trouver du soutien auprès de leur chauffeur de bus, travailleur de la restauration, enseignant, administrateur, etc. pour moi, a été tout aussi important, sinon plus important que leur rendement scolaire.

Marcus Whitman, ou le district scolaire central de Gorham-Middlesex, comme on l'appelle techniquement, a un taux de diplomation qui correspond à celui de nombreux autres districts de la région. Au cours des cinq dernières années, le taux d'étudiants diplômés du lycée a oscillé entre 85 et 89 %. Cela dit, le district fait face à un défi auquel beaucoup d'autres dans la région sont confrontés : c'est rural.

Par exemple, trois écoles de tailles différentes pourraient avoir chacune cinq étudiants non diplômés de leur dernière année. Ces cinq élèves représentent 1,6 % de la cohorte dans une classe de 300, 3,3 % dans une classe de 150 et 10 % dans un arrondissement de 50 élèves.

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Certains pourraient être enclins à soutenir qu'une école avec seulement 50 étudiants diplômés une année donnée devrait être en mesure de donner aux étudiants plus de temps en tête-à-tête, ce qui entraînerait des taux de diplomation plus élevés. Mais ils sont souvent confrontés à une « crise budgétaire » encore plus importante que leurs homologues plus grands.

L'un de ces districts est le district scolaire central de South Seneca. Leur taux de diplomation oscille actuellement autour de 90 %. Cinquante enfants dans une classe de terminale signifient que chaque élève représente 2%, donc quelques enfants comptés ou non comptés peuvent faire varier considérablement les pourcentages, a déclaré le surintendant Steve Zielinski. Pour les écoles rurales qui desservent une population de passage importante, où un enfant peut être dans une école pendant quelques mois à la fois avant de déménager à nouveau, cela signifie que nous voyons toujours des étudiants comptés dans nos données que nous avons à peine appris à connaître, il ajouté, soulignant l'importance d'établir des relations, comme l'a noté le Dr Brown de Marcus Whitman. Zielinski l'a décrit comme un phénomène d'une dernière chance, où les élèves ont rebondi dans différentes écoles - et tentent une dernière fois d'obtenir un diplôme.

Zielinski dit qu'un autre gros problème est de savoir comment les étudiants sont considérés comme ayant réussi, ou non, dans les données de l'État de New York. Les étudiants accrédités par la TASC, ou ce que l'on appelait autrefois les bénéficiaires du GED, ne sont pas considérés comme « réussis » dans les données de l'État. [C'est] reconnu comme un diplôme d'équivalence d'études secondaires mais ne compte pas sur le taux d'obtention du diplôme, a expliqué Zielinski. Nous considérons que ces étudiants réussissent finalement, mais ils ressemblent à des « échecs » dans les données. Il en va de même pour ceux qui ne réussissent pas en quatre ans mais qui continuent jusqu'à ce qu'ils obtiennent finalement leur diplôme plus tard, et c'est un nombre important pour nous.

C'est compliqué, frustrant et fait partie d'un problème plus large pour les petits districts scolaires.

Pour nos 50 hypothétiques, il pourrait être vrai que trois ou quatre abandonnent, et cinq autres poursuivent le TASC tandis qu'un couple prend plus de quatre ans, a poursuivi Zielinski. Lorsque vous ajoutez le ou les deux transitoires qui apparaissent toujours, tout se réduit vers ce nombre typique de 80 pour cent qui apparaît sur nos données. Nous n'avons pas besoin de la publication des données pour nous dire quoi que ce soit que nous ne sachions pas déjà. Je ne veux certainement pas être désinvolte à ce sujet – nous travaillons dur pour un taux de diplomation de 100 %. Pour chacun qui n'y parvient pas, nous pouvons documenter des centaines et des centaines d'heures de travail pour éviter que cela ne se produise.

Le surintendant Jeramy Clingerman dit qu'à Seneca Falls, ils s'efforcent d'obtenir des taux de diplomation de 100%, mais qu'ils creusent plus profondément dans les chiffres avant de faire des hypothèses sur le succès ou l'échec. Nous utilisons les données des sous-catégories pour déterminer les changements possibles à ; la pédagogie, les offres de programmes, les soutiens/interventions spécifiques, la façon dont nous utilisons les ressources, etc., a-t-il expliqué. Nous recherchons également des modèles dans des domaines tels que l'assiduité, les comportements, les notes des cours, les évaluations comparatives et/ou les scores d'évaluation de l'État pour déterminer les ajustements qui peuvent être nécessaires à notre système de soutien à plusieurs niveaux (MTSS). Nous recoupons les données d'obtention du diplôme pour les nombreuses sous-catégories avec les données internes afin d'identifier des modèles spécifiques et/ou des domaines à améliorer.

La question des données sur le taux de diplomation qui brossent un tableau incomplet est également un défi.

Ce que les données sur l'obtention du diplôme ne vous disent pas, c'est à quel point nos étudiants, nos familles et notre personnel travaillent dur, a-t-il déclaré. Il ne vous dit pas les nombreuses difficultés rencontrées par les étudiants et leur persévérance pour les surmonter. Ce que les données ne vous disent pas, c'est à quel point nous avons besoin de plus de ressources et comment notre personnel va au-delà pour combler les lacunes afin de soutenir nos étudiants afin qu'ils puissent grandir en tant qu'apprenants et individus, non seulement pour obtenir leur diplôme, mais pour aller après l'obtention du diplôme et réussir.

Chacun des surintendants avec qui nous avons parlé pour cette histoire a ressenti différents niveaux d'inquiétude pour ce qui allait suivre après la pandémie. Nous sommes préoccupés par les lacunes dans la capacité des élèves à respecter les normes de niveau scolaire, qui deviennent de plus en plus importantes à mesure que vous passez de la maternelle à la 12e année, a ajouté Clingerman. Avec tous les élèves apprenant à distance au printemps dernier, suivis des vacances d'été, il y a eu une baisse considérable des connaissances et des compétences des élèves en matière de lecture, d'écriture et de calcul, a-t-il poursuivi. C'est le résultat de ce dans quoi nous avons tous été jetés. Avec la nécessité de minimiser la capacité des salles de classe et le nombre d'élèves par classe en raison de la mise en œuvre de protocoles de santé et de sécurité, nous avons dû utiliser une grande partie de notre personnel différemment cette année.

Offrir un soutien supplémentaire est un défi. Surtout lorsque les étudiants et les enseignants sont confrontés à un environnement d'apprentissage partiellement ou parfois complètement distant. Notre personnel et nos étudiants ont énormément grandi dans ce modèle d'apprentissage, mais il présente encore de nombreux défis avec lesquels notre système éducatif continue de se débattre. Comme je l'ai dit précédemment, les ressources sont limitées et la pandémie nous a plus que jamais mis à rude épreuve, mais notre personnel travaille plus que jamais pour répondre aux besoins de nos étudiants - sur les plans académique, social et émotionnel, a ajouté Clingerman. Nos familles, nos étudiants et notre personnel ont fait des ajustements et des sacrifices sans fin pendant cette pandémie alors que nous continuons tous à viser la croissance et le succès. Un état d'esprit et une détermination de croissance sont plus importants que jamais. Notre processus d'analyse des données, pour apporter des ajustements si nécessaire, afin que nous puissions fournir la meilleure éducation et les meilleures opportunités pour nos étudiants ne changera pas. Nous continuerons à nous connecter et à prendre soin de nos étudiants et les uns des autres afin que nous puissions atteindre la croissance et le succès ensemble.

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Note de l'éditeur : si vous souhaitez consulter les données sur le taux de diplomation des écoles ou des comtés, le NYSED a un site Web pour cela. Cependant, au moment de la publication de cette histoire, leur site Web était en panne. On ne sait pas combien de temps durera cette panne, mais vous pouvez continuer à essayer le lien. Nous mettrons à jour le lien quand/s'il change lorsque NYSED résoudra le problème. [ Site de données NYSED ]